Definición de evaluación formativa

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La evaluación formativa se refiere a una amplia variedad de métodos que los maestros utilizan para realizar evaluaciones en el proceso de comprensión de los estudiantes, necesidades de aprendizaje y progreso académico durante una lección, unidad o curso. Las evaluaciones formativas ayudan a los maestros a identificar conceptos que los estudiantes están luchando por entender, habilidades que tienen dificultades para adquirir, o estándares de aprendizaje que todavía no han logrado para que se puedan hacer ajustes en lecciones, técnicas de instrucción y apoyo académico .

El objetivo general de la evaluación formativa es recopilar información detallada que pueda utilizarse para mejorar la instrucción y el aprendizaje de los estudiantes mientras está sucediendo.Lo que hace una evaluación “formativa” no es el diseño de una prueba, técnica o autoevaluación, per se, sino la forma en que se utiliza, es decir, para informar sobre las modificaciones de la enseñanza y el aprendizaje en el proceso.

Las evaluaciones formativas se contrastan comúnmente con las evaluaciones sumativas, que se utilizan para evaluar el progreso y el logro del aprendizaje del estudiante al final de un período de instrucción específico, generalmente al final de un proyecto, unidad, curso, semestre, programa o año escolar. En otras palabras, las evaluaciones formativas son para el aprendizaje, mientras que las evaluaciones sumativas son de aprendizaje. O como dijo el experto en evaluación Paul Black, “Cuando el cocinero saborea la sopa, eso es evaluación formativa. Cuando el cliente saborea la sopa, eso es evaluación sumativa”. Sin embargo, cabe señalar que la distinción entre formativa y sumativa es a menudo difusa en la práctica, y los educadores pueden tener interpretaciones divergentes y opiniones sobre el tema.

Muchos educadores y expertos creen que la evaluación formativa es una parte integral de la enseñanza efectiva. En contraste con la mayoría de las evaluaciones sumativas, que se diferencian deliberadamente de la instrucción, las evaluaciones formativas se integran en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo, una técnica de evaluación formativa podría ser tan simple como un maestro que pide a los estudiantes que levanten la mano si sienten que han entendido un concepto recién introducido, o podría ser tan sofisticada como hacer que los estudiantes completen una autoevaluación de su propia escritura (típicamente utilizando una rúbrica que describe los criterios) sobre la que el maestro luego revisa y comenta. Si bien las evaluaciones formativas ayudan a los maestros a identificar necesidades y problemas de aprendizaje, en muchos casos las evaluaciones también ayudan a los estudiantes a desarrollar una comprensión más sólida de sus propias fortalezas y debilidades académicas.

Aunque la misma técnica o proceso de evaluación podría, en teoría, ser utilizado para propósitos formativos o sumativos, muchas evaluaciones sumativas no son adecuadas para propósitos formativos porque no proporcionan retroalimentación útil.Por ejemplo, las puntuaciones de las pruebas estandarizadas pueden no estar disponibles para los maestros durante meses después de que sus estudiantes toman la prueba (por lo que los resultados no pueden ser utilizados para modificar lecciones o enseñar y mejor preparar a los estudiantes), o las evaluaciones pueden no ser lo suficientemente específicas o de grano fino como para dar a los maestros y estudiantes la información detallada que necesitan mejorar.

A continuación figuran algunos ejemplos representativos de evaluaciones formativas:

  • Preguntas que los maestros plantean a estudiantes individuales y grupos de estudiantes durante el proceso de aprendizaje para determinar qué conceptos o habilidades específicas pueden estar teniendo problemas. Se puede emplear una amplia variedad de estrategias de cuestionamiento intencional, tales como formular preguntas de maneras específicas para obtener respuestas más útiles.
  • Feedback específico, detallado y constructivo que los maestros proporcionan sobre el trabajo de los estudiantes, tales como entradas de revistas, ensayos, hojas de trabajo, trabajos de investigación, proyectos, cuestionarios no calificados, resultados de laboratorio, o obras de arte, diseño y rendimiento. La feedback se puede utilizar para revisar o mejorar un producto de trabajo, por ejemplo.
  • “Salir se desliza” o “salir entradas” que recogen rápidamente las respuestas de los estudiantes a las preguntas de un maestro al final de una lección o período de clase. Basado en lo que las respuestas indican, el maestro puede entonces modificar la siguiente lección para abordar los conceptos que los estudiantes no han podido comprender o habilidades con las que pueden estar luchando. “Admitir resbalones” son una estrategia similar utilizada al principio de una clase o lección para determinar lo que los estudiantes han retenido de experiencias de aprendizaje previas .
  • Autoevaluaciones que piden a los estudiantes que piensen en su propio proceso de aprendizaje, que reflexionen sobre lo que hacen bien o con lo que luchan, y que articulen lo que han aprendido o aún necesitan aprender para cumplir con las expectativas del curso o los estándares de aprendizaje.
  • Por ejemplo, “tallerear” una pieza de escritura con compañeros de clase es una forma común de evaluación entre compañeros, especialmente si los estudiantes siguen una rúbrica o pautas proporcionadas por un maestro.

Además de las razones expuestas anteriormente, los educadores también pueden utilizar la evaluación formativa para:

  • Reenfocar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje y su valor intrínseco, en lugar de en las calificaciones o recompensas extrínsecas.
  • Anime a los estudiantes a construir sobre sus fortalezas en lugar de fijar o insistir en sus déficits. (Para una discusión relacionada, vea la mentalidad de crecimiento .)
  • Ayuda a los estudiantes a ser más conscientes de sus necesidades de aprendizaje, fortalezas e intereses para que puedan asumir mayor responsabilidad sobre su propio crecimiento educativo.Por ejemplo, los estudiantes pueden aprender a auto-evaluar su propio progreso y autorregular sus comportamientos.
  • Dar a los estudiantes información más detallada, precisa y útil. Debido a que las calificaciones y los resultados de los exámenes sólo proporcionan una impresión general de los logros académicos, generalmente al finalizar un período de instrucción, la retroalimentación formativa puede ayudar a aclarar y calibrar las expectativas de aprendizaje tanto para los estudiantes como para los padres. Los estudiantes obtienen una comprensión más clara de lo que se espera de ellos, y los padres tienen información más detallada que pueden utilizar para apoyar más eficazmente la educación de sus hijos.
  • Aumentar o acelerar el rendimiento educativo de todos los estudiantes, al tiempo que se reducen las brechas de aprendizaje y de rendimiento .

Reforma

Aunque el concepto de evaluación formativa sólo ha existido desde la década de 1960, es probable que los educadores hayan estado utilizando “evaluaciones formativas” en diversas formas desde la invención de la enseñanza. Sin embargo, como estrategia intencional de mejora escolar, la evaluación formativa ha recibido creciente atención de educadores e investigadores en las últimas décadas. De hecho, ahora se considera ampliamente como una de las estrategias de instrucción más eficaces utilizadas por los maestros, y hay un creciente cuerpo de literatura e investigación académica sobre el tema.

Las escuelas tienen ahora más probabilidades de alentar o exigir a los maestros a utilizar estrategias de evaluación formativa en el aula, y hay un número creciente de oportunidades de desarrollo profesional a disposición de los educadores sobre el tema. Las evaluaciones formativas también son componentes integrales del aprendizaje personalizado y otras estrategias educativas diseñadas para adaptar las lecciones y la instrucción a las necesidades e intereses de aprendizaje distintos de los estudiantes individuales.

Debate

Aunque hay relativamente poco desacuerdo en la comunidad educativa sobre la utilidad de la evaluación formativa, los debates o desacuerdos pueden derivarse de diferentes interpretaciones del término. Por ejemplo, algunos educadores creen que el término se aplica vagamente a formas de evaluación que no son “verdaderamente” formativas, mientras que otros creen que la evaluación formativa rara vez se utiliza de manera apropiada o efectiva en el aula.

Otro debate común es si las evaluaciones formativas pueden o deben ser calificadas. Muchos educadores sostienen que las evaluaciones formativas sólo pueden ser consideradas verdaderamente formativas cuando no están calificadas y se utilizan exclusivamente para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Si las calificaciones se asignan a un examen, prueba, proyecto u otro producto de trabajo, el razonamiento va, se convierten en evaluaciones sumativas de facto — es decir, el acto de asignar una calificación convierte la evaluación del rendimiento en una evaluación del rendimiento que se documenta en el historial académico de un estudiante, en lugar de una estrategia de diagnóstico utilizada para mejorar la comprensión y preparación del estudiante antes de que se les dé una prueba o asignación calificada.

Algunos educadores también hacen una distinción entre evaluaciones formativas “puras” —las que utilizan diariamente los maestros mientras instruyen a los estudiantes— y evaluaciones “interinas” o “benchmark”, que suelen ser evaluaciones periódicas o trimestrales utilizadas para determinar dónde están los estudiantes en su progreso de aprendizaje o si están en camino de cumplir los estándares de aprendizaje esperados. Mientras que algunos educadores pueden argumentar que cualquier método de evaluación que se utilice diagnósticamente podría considerarse formativo, incluidas las evaluaciones intermedias, otros sostienen que estas dos formas de evaluación deben seguir siendo distintas, dado que pueden requerir estrategias, técnicas y desarrollo profesional diferentes.

Algunos defensores de la evaluación formativa también sospechan que las empresas de pruebas etiquetan erróneamente y comercializan algunas pruebas estandarizadas provisionales como “formativas” para capitalizar y beneficiarse de la popularidad de la idea. Algunos observadores expresan escepticismo de que los productos comerciales o preenvasados pueden ser auténticamente formativos, argumentando que la evaluación formativa es una técnica instructiva sofisticada, y para hacerlo bien requiere tanto una comprensión de primera mano de los estudiantes que se evalúan y suficiente formación y desarrollo profesional.

El Glosario de Reforma Educativa por la Alianza de Grandes Escuelas está bajo una Licencia Internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.

Video: Definición de evaluación formativa